浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托紡織服裝類國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，在高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面取得了一系列成效。

　　6月21日，光明日報刊發(fā)《浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院：聚焦“雙師型”教師培養(yǎng) 提升教育教學(xué)質(zhì)量》，為行業(yè)特色高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗。

　　以下為全文——

2024年6月21日《光明日報》10版截圖。

　　“雙師型”教師具有產(chǎn)業(yè)和教育的雙重資質(zhì)，具備聯(lián)結(jié)產(chǎn)教兩端的跨界能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育教師專業(yè)性、職業(yè)性和教育性“三性融合”的鮮明類型特征。

　　浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托紡織服裝類國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，將高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為高素質(zhì)勞動隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)性工作，不斷探索行業(yè)特色職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。

　　對接崗位標準 設(shè)立校企同頻教師培養(yǎng)規(guī)范

　　在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)校緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，著力培養(yǎng)適應(yīng)市場變化的高素質(zhì)教師。針對紡織服裝這一特色產(chǎn)業(yè)，學(xué)校深化產(chǎn)教融合，“專業(yè)鏈”深入對接“產(chǎn)業(yè)鏈”，提出“四雙教師”培養(yǎng)方案，旨在打造一支既具備深厚專業(yè)理論又擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。

　　學(xué)校充分發(fā)揮寧波地區(qū)的國家級服裝產(chǎn)業(yè)園優(yōu)勢，與園區(qū)內(nèi)的多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及紡織服裝院校建立緊密的合作關(guān)系，共同構(gòu)建雙元治理的寧波現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為培養(yǎng)“四雙教師”提供了堅實的產(chǎn)業(yè)支撐和教學(xué)資源。

　　“四雙教師”，即“德技雙馨、資格雙備、校企雙挑、能力雙具”的教師，不僅具備高尚的職業(yè)道德和精湛的專業(yè)技能，同時擁有與企業(yè)對接、解決實際問題的能力。

　　為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，學(xué)校進一步制定了“三類教師”的分類培養(yǎng)標準。根據(jù)“以鏈構(gòu)群，以群育師”的戰(zhàn)略思路，圍繞時尚紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈布局，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)群，依托專業(yè)群對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)崗位標準，重構(gòu)教師培養(yǎng)的具體要求。

　　學(xué)校出臺《“雙師雙能”教師隊伍建設(shè)與管理辦法》，將“雙師型”教師培養(yǎng)細分為創(chuàng)新（創(chuàng)作）類、技能類和執(zhí)業(yè)類。各專業(yè)群進一步細化融入崗位意識、崗位經(jīng)歷和崗位能力的教師評價標準，確保教師培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接。

　　在培養(yǎng)過程中，學(xué)校采用“三階段”的系統(tǒng)培養(yǎng)方案。

　　第一階段，注重校內(nèi)教學(xué)能力培訓(xùn)，使教師熟悉教學(xué)特點和要求，掌握基本的教學(xué)方法和技巧。第二階段，組織教師到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)企業(yè)的實際運作和管理經(jīng)驗。這一階段的學(xué)習(xí)是“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于教師將理論知識與實踐相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。第三階段，安排教師在校內(nèi)教學(xué)崗位進行輪訓(xùn)，將企業(yè)所學(xué)知識與技能應(yīng)用于教學(xué)實踐，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè) 建立“校—企—?！遍]環(huán)培訓(xùn)模式

　　為進一步深化產(chǎn)教融合，學(xué)校依據(jù)區(qū)域行業(yè)分布和專業(yè)學(xué)科特點，攜手紡織服裝行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，共同打造與專業(yè)群緊密對接的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?；卦谄髽I(yè)內(nèi)部，作為教師培養(yǎng)的核心陣地。

　　通過實施“雙薪雙向”的機制，學(xué)校期望校企雙方攜手承擔(dān)“六個關(guān)鍵任務(wù)”，即成立教師發(fā)展中心，共同建設(shè)功能完善的企業(yè)工作站，依據(jù)實際需求編制專業(yè)教材，共同承擔(dān)師資培訓(xùn)工作，聯(lián)合開發(fā)具有行業(yè)特色的專業(yè)課程，以及針對企業(yè)技術(shù)難題開展技術(shù)攻關(guān)。

　　在提升教師的實踐能力和創(chuàng)新能力方面，學(xué)校特別設(shè)置了以企業(yè)實際技術(shù)難題為驅(qū)動的校企合作訪問工程師項目。

　　通過組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新團隊和科研創(chuàng)新團隊，鼓勵教師采用以問題為導(dǎo)向的任務(wù)式團隊學(xué)習(xí)模式。同時，基于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的行業(yè)特色，在基地內(nèi)建立企業(yè)工作站，選派與項目需求匹配的專業(yè)教師入駐，開展“團隊下企業(yè)”活動，確保理論與實踐的緊密結(jié)合。

　　此外，學(xué)校還與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，共同打造大師工作站。工作站會聚運營、管理、技術(shù)等方面的行業(yè)精英，擔(dān)任“雙師型”教師的培養(yǎng)導(dǎo)師，實行“師徒帶教”。師徒共同制定培訓(xùn)任務(wù)和工作目標，共同參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新，共同實施營銷策略和銷售方案。

　　打通校企流通壁壘 構(gòu)建校企互通培養(yǎng)路徑

　　在教學(xué)能力（學(xué)校）方面，學(xué)校緊密圍繞高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心要求，精心構(gòu)建了“青年教師、骨干教師、教學(xué)名師”的三階段教學(xué)能力發(fā)展路徑。

　　依托教師發(fā)展中心這一重要平臺，構(gòu)建“1+6+X”分層分類培訓(xùn)體系，分階段開設(shè)通識培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)等多元化、模塊化的教學(xué)能力培訓(xùn)課程，確保教師系統(tǒng)提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

　　在實踐能力（企業(yè)）培養(yǎng)上，學(xué)校緊密結(jié)合紡織服裝等行業(yè)的崗位技能要求，打造“工藝教師、工藝骨干、企業(yè)教授/技能大師”的三階段實踐能力進階體系。

　　通過實踐研修、頂崗實踐、跟崗訪學(xué)等多樣化的培訓(xùn)形式，使教師深入了解行業(yè)前沿技術(shù)，提升實踐操作能力。

　　學(xué)校在選拔企業(yè)高水平技術(shù)技能人才時，適當(dāng)降低職稱、科研等要求，注重其實際技能和實踐經(jīng)驗。企業(yè)在引進高?？蒲袑W(xué)術(shù)人才時，適當(dāng)放寬工作經(jīng)驗等條件，注重其創(chuàng)新能力和科研潛力。

　　學(xué)校積極實施“互聘計劃”，促進校企雙方的深度融合。組織教師進入企業(yè)兼任技術(shù)或管理崗位，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合；企業(yè)技術(shù)骨干走進學(xué)校，擔(dān)任現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，將實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

　　浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院以高水平“雙師型”教師評價改革為核心，通過評價牽引、行業(yè)引領(lǐng)、數(shù)字賦能，將“雙師型”教師隊伍納入關(guān)鍵評價指標，為行業(yè)特色高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗。

來源：寧波網(wǎng)